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                                            正視“勞動課會不會淪為走過場”的擔憂

                                            發布日期:2022-07-02 09:56
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                                            近期,教育部印發《義務教育勞動課程標準(2022年版)》,明確今秋開學起,勞動課將正式成為中小學的一門獨立課程。近日有媒體報道,當人們紛紛為勞動教育“點贊”的同時,一些家長也對勞動教育課的實際效果有所擔憂:勞動課誰來教、怎么教,會不會變成家長的負擔,會不會淪為“走過場”,勞動課有沒有標準答案,等等。這說明勞動課確實很重要,大家對勞動教育的期望值很高。

                                            在我國的基礎教育實踐中,勞動教育曾長期處于滯后狀態,社會上對勞動教育還有不同的理解和認識。一些家長有關“勞動教育淪為走過場”的擔憂,本質上是對建立更科學的勞動教育方法、評價方式的期許。

                                            勞動教育的目的不是要批量訓練一批小花匠、小廚師、小電器維修工,而是要讓孩子們在參與生產勞動中,接受勞動教育,培養勞動興趣,樹立勞動觀念,“謀手腦相長”。因此,勞動教育課在培養方式上,應該更加突出實用性、趣味性和多樣性,避免簡單地一刀切;在考評標準上,也應該更加注重評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元,更加注重考查孩子在勞動教育中的參與性、獲得感,避免“標準答案”指揮棒下,孩子們被迫應試應考。尤其是在“雙減”背景下,勞動教育更應該發揮培養人、啟發人、熏陶人的教育功能,不能卷入應試教育的泥潭中。

                                            家庭有培養孩子的責任,但這種責任更多的是言傳身教,而非照單“接鍋”。為什么一些家長抱怨家里“談別的都是母慈子孝,一搞作業就雞飛狗跳”,一個很重要的原因就是,有的學校、老師習慣于粗暴地布置家庭作業,大量占用家長時間,甚至逼著家長們越俎代庖。一名家長在網上呼吁“請讓孩子在學校完成做菜、修家電等勞動項目,不要讓家長每天發視頻,拍照打卡發家長群”,該發言收獲上千條贊同。這提醒有關部門,在勞動課的安排上應刪繁就簡、簡單明了;在責任主體上,應堅持家?;?、以學校教育為主。陶行知先生說:“勞動即生活、生活即教育。”勞動本身就是一種生活,生活本身也是一種教育,這種教育應該在潛移默化、寓教于樂中完成,不僅不應該成為學生的負擔,而且不應該成為家長的負擔。

                                            勞動教育尤其不能淪為形式主義。60后、70后收麥子、拾柴火,80后、90后掃操場、做手工……關于勞動課,不同年齡段的人有不同的回憶,但這些回憶有個共同特點——純真。勞動教育應結合自身生產生活實際,讓勞動成為一種習慣、一種自覺,而非一時熱鬧。今年5月,某中學孩子居家學習期間,學校團委要求勞動課上學生全程穿校服、戴紅領巾,上傳“顛大勺”圖片,以便后續宣傳。類似的“標準答案”,實際上就是形式主義,完全與勞動教育的初衷相悖。馬克思主義關于“教育與生產勞動相結合”的理論也提示我們,勞動與教育不是兩張皮,應該有機結合,勞動教育的意義不是參加勞動的形式,而是通過參加勞動接受勞動教育的過程。

                                            對于即將全面鋪開的勞動教育,各界有共識、社會有期待,有關部門也當盡快研制科學的勞動課程教材,明確勞動教育主體,規范勞動教育的方式方法,健全科學的評價體系,讓社會放心、家長舒心、孩子開心,最終達到“讓學生動手實踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養學生正確的勞動價值觀和良好的勞動品質”的目的。

                                            (據(《光明日報》)

                                            李思輝

                                            本文來源:光明日報編輯:李娜

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